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双语教学从培养学生的兴趣入手

1、小学儿童在接受双语教学时需要有良好的心理状态

        所谓心理状态是指人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定,当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。良好的学习心态,主动克服困难、攻克难点的内驱力是决定学习活动效果的重要因素。英语学习本身是枯燥的,孩子从开始对新鲜事物的高昂情绪到后来的灰心丧气以至于放弃,失去信心。做为教师,我们必须保护学生的积极性,对孩子多鼓励,抓住孩子的闪光点,对孩子及时给予肯定。特别是有一些孩子,害怕听不懂或是自己说错了或说得不好,难以开口,那么我们必须从心与心的沟通开始,充分利用集体的力量给予他们帮助和支持,使孩子们对于双语活动产生情感,积极、自信地学习。当孩子从被动转化为主动,从家长、老师督促转化为自觉、自愿时,一切的教学活动都有了它实质的含义。双语学习边有了良好的内因基础,师生的付出就能事半功倍。同时,教师对于孩子的信任也是非常重要的,我们要相信每一个学生都是充满希望的,每一个学生都是可以学好的,我们要用欣赏的态度告诉孩子:“你能行”。

    双语教学从培养学生的兴趣入手,采用多种形式的教学方式,使学生积极主动地参与学习的全过程。

2、儿童学习具有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。因此,教师要抓住学生的注意力,就必须在教学形式上多下功夫,让学生在模仿中进步。将英语单词的教学和做、唱、画等活动结合起来。使孩子在课堂活动中学习语言,例如,在进行Mouse、ear、eye………的教学时,让孩子边学单词,边指着相对应的肢体部位,利用这种方式,学生可以很直观的记忆住单词的意义。我们还可以设计一些小游戏,比如将同学们分成几个小组,组员之间相互发出指令,看看谁的反应最灵敏,可以是根据所指部位说出英语,也可以听到英语指部位。另外,还可以变成有节奏的儿歌,既琅琅上口,又使学生很感兴趣,例如:Touch your  face , touch  you  nouse……

3、老师自编教材,把英语和其他的一些学科有机结合起来。

    由于双语教学在我国尚处在起步探索阶段,缺乏小学双语教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题,因此,学校教师的自编教材就显得尤为重要。我们必须根据本校学生的特点来设计校本课程。例如,我们美术双语自编教材里教师在认识颜色的时候把英语单词与色块对应起来,利用生活中的颜色,比如同学们的衣着、书包等,让同学们复习。在第二、三课时,老师讲到色彩的明度、冷暖时,对色彩进行分类,当孩子们用色彩的英文单词进行分类时,又对这些单词的含义进行了再现,所以孩子们的色彩单词掌握得特别牢固。由颜色随之而来的季节的认识,一些事物的名词,同学们都可以通过绘画的方式记忆。此外,双语教学课堂还有利于学生有更多的机会练习一些简单的口语,例如问候语,简单的指令。在一节制作鱼的手工课上,老师通过几个简短的句子,使学生很快明白制作方法。

              there  is  a  new  fish. Please  Look  at  it。

              how  to  do   it ?

              Fist,  take  out  a  paper ,  and  bend   over  upon  itself.

              The  second,  drow   a   fish .

              The  third ,  cut  a  fish .

              Last ,   dress  the  fish.

              boys  and  girls ,  there  are  so much  fish  in  the  sea ,  how

              beautiful, let  us have  a  look.

              What  did  you  see ,  who  can  tell  me ?

        上面的句子看起来很简单,甚至还不符合语法规则,但是在课堂上很实用的,学生听起来明白,并且也能大胆的用简单的英语句子对话,即使说错了也没有关系。因为我认为英语的学习不能一开始就把语法知识放到至高无上的地位,这样会使孩子丧失对英语学习的信心。他们越是害怕错误,就越是不敢开口,所以我们要鼓励孩子,允许他们犯错。


 
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